1. 职称改革，河北省教师职称改革最新方案？
健全制度体系
1、改革原中学教师相互独立的职称（职务）制度体系。贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
2、统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
3、统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘用的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师、三级教师对应三级教师。
4、统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一级至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
2. 2023教师职称改革正高条件？
申报中学教师职务人员的学历、资历要求：
1、硕士研究生毕业后次年、大学本科毕业后任教五年以上并任中学二级教师四年以上、大学专科毕业后任教七年以上并任中学二级教师四年以上，可以申报中学一级教师职务。
2、博士研究生毕业后次年、硕士研究生毕业后任教六年以上并任中学一级教师五年以上、本科毕业后任教十年以上并任中学一级教师五年以上、大学专科毕业后任教十五年以上并任中学一级教师八年以上，可以申报中学高级教师职务。
3、申报教育教学管理专业的人员（中层以上职务）除满足上述条件外，还需从事教学工作满五年，并专职从事教育教学管理工作满五年。
4、小评中高：
⑴博士研究生毕业后次年；⑵本科或硕士研究生毕业后，取得小学高级教师职务任职资格满五年；⑶具备专科学历，从事小学教学工作满二十年，取得小学高级教师职务任职资格满五年；⑷申报教育教学管理专业的人员（校级干部）除满足上述条件外，还需累计从事教育教学管理工作满十年。
3. 涉及8000万人的职称改革？
啥时候职称改革了，都是学校领导们根据需要改来改去的[捂脸][我想静静][笑哭][发怒][鼾睡][闭嘴][雾霾]
4. 2021年中小学职称评定改革？
2021年中小学教师职称评定改革中，继续强调师德具有一票否决权，打破唯学历、唯文凭的现象。2021年中小学职称改革总体而言，仍然延续了2020年中小学教师职称评定的基本方向，没有大的变化。对于申报者是比较有利的，延续了职称评定政策的稳定性和严肃性。
5. 公共部门职称制度改革的趋势是什么？
1、克服“一评定终身”倾向，真正实行评聘分离
施行评聘分离，就是要将职称评审与岗位聘任分离，这样的方式能够很好地解决专业技术人员应岗位职数限制，无法及时参加评审与大量人才缺口之间的矛盾。
“按需定岗，按岗招聘，动态梳理，优胜劣汰”。每个事业单位可以根据各自的职责任务，科学设岗，合理定编、定员；实行专业技术职务聘用制，竞争上岗。
2、行政评价让位于专业评价
专业人才的评价重在社会和业内认可，基础研究人才以同行学术评价为主，应用研究和技术开发人才突出市场评价，哲学社会科学人才强调社会评价。注重引入国际同行评价。应用型人才评价应根据职业特点突出能力和业绩导向。
3、引入更为健康的竞争机制
工作中应当避免过重的学历、资历局限性，将竞争机制按照规范性、严肃性的要求放宽，开辟更加广阔的发展空间，避免人才机制的老化以及权力的固化，为事业单位吸收新鲜血液提供土壤。
4、细化考核内容
为避免职称评定中学历资历重于能力的问题，应当针对各岗位、各职称能力进行考核方案的细化，量化考核标准，增加考核手段。在制定考核细则的过程中，一方面要体现出事业单位对业绩的重视，也要体现考核的公平性、公正性，培养事业单位工作人员的能力及责任感。
5、对职称配套机制进行改革
如人事档案、流动机制、晋升渠道等，通过建立建设规范制度及法律保障体系来对配套机制进行保障，提高职称评聘的全面性、规范性。
许多内容已经正在改革，如避免职称评审“唯论文、唯学历”倾向，下放高校职称评审自主权等，未来事业单位职称评审将会越来越科学规范。
6. 小学教师职称中课程改革指的是？
课程改革主要是对课程的教学，教法，教材等方面做出的新的举措。
比如将讲授变为讲授+演示、实操、讨论等方式的结合。
比如将课堂教学改为参观，观摩，实习，实训等形式。将教室教学改为线上教学或者线上线下相结合教学。
教材可以采用传统教材，电子教材，微教材。
7. 工作20年还没晋升一级教师？
我是心爸，见到这个问题，心里有些庆幸又有些心酸。
今年工作刚好满二十个年头：99年中专毕业，04年函授大专毕业，同年获聘中学二级教师，13年函授本科。今年1月刚刚通过一级教师评审。在身边，象这样的教师比比皆是：中师（专）毕业，进修学历，年近四十，教龄近二十年。但第一学历本科的近二十年未晋升的还少见。
从自身经历分析原因：
一、自身条件不足。第一学历层次太低，晋升年限长。晋升一级教师需要本科4年，专科5年，中专8年。
二、对职称评定政策不了解。当时的信息渠道不畅通、不透明，对政策的了解仅限于学校的传达。往往不够清晰，细节不清楚，对评审所需材料不清楚，导致硬件储备不足。
三、自己不够重视。一听别人说职称晋升怎么怎么的，自己一对比，还早呢，不管他了。没有自己去找相关的文件来研究，找自己缺少的硬件去补充。
四、指标有限。学校的一级数额有限，要晋级的人太多，论资排辈，形成晋级堰塞湖。以心爸的学校为例，刚工作时学校绝大部分教师都是中师毕业，在熬年限，等指标，已经排了一长队了。
五、职称晋升中的不正常现象。这是为广大教师所诟病的：
1、“萝卜晋升”。为专人订做的晋升政策，当时的领导（相当于中心校校长）想让谁晋升就以组织名义制定相应政策来卡别的符合条件的人，还弄的挺公开。
2、卡指标。把学校本不宽裕的指标挪用给其他学校；上级部门占用学校指标；学校把指标给专人，比心爸上班还迟的一位老师（学历一样，函授同班）挤掉了一位老教师的晋升指标，说这是自己找关系要的；领导抢先晋升，一位副校长硬件不达标占了三年的指标，还有比心爸后上班的校中层都先后晋升了。
3、腐败交易。部分地方校领导用不正当的手段从管编制人事部门要超过当年正常数额的指标进行交易，挤占了以后年度的正常指标。
庆幸的是：去年因为职称晋升引起了教师上访事件，今年把权限下放到了学校，学校指标宽松（除两个一级教师外，还有三个一级指标），无竞争对手（两个特岗教师服务期未满），心爸才有幸获得晋升名额。
其实大家反对的不是职称，反对的是职称晋升中的人为因素太多，如果公平、公正、公开的履行职称晋升程序，让大量真正进行课堂教学的优秀教师获得晋升才是职称改革的方向。希望能按网友们的建议，只要每年年度考核合格，到一定年限自然晋升，一定是广大农村一线教师的福音。
